FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROPUESTAS (FUNDACIÓN CR-USA)

El documento debe presentarse en idioma español, original  y copia, más una copia en diskette, versión en Microsoft Word

Los presupuestos deben ser presentados en la moneda local (colones)

 
 

 

 


AREA DE FINANCIAMIENTO:  (Medio Ambiente, Ciencia y Tec., Educación, Desarrollo Competitivo)

Educación

USO EXCLUSIVO CRUSA

NUMERO DE PROPUESTA

FECHA RECIBIDO

NUMERO DE COPIAS

DISKETTE

¿ESTA PROPUESTA  HA SIDO PRESENTADA A OTRAS ORGANIZACIONES?

   X NO     SI     

 

 

 

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN SOLICITANTE DE FONDOS:

Fundación Parque Marino

DIRECCIÓN FÍSICA Y APARTADO:

 

TELEFONO:

 

FAX:

 

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN O UNIDAD EJECUTORA:  (SI NO ES LA MISMA)

Universidad Nacional y Ministerio de Educación Pública, Dirección Regional de Puntarenas

DIRECCIÓN FÍSICA Y APARTADO:

Escuela de Ciencias Biológicas, Apartado 86-3000, Heredia, Costa Rica

TELEFONO:

 

FAX:

 

NOMBRE DE LA PROPUESTA:

Aprendo ciencias con el establecimiento de un arrecife de coral artificial

 

FONDOS SOLICITADOS (COLONES)

 

CONTRAPARTIDA OTRAS INSTITUCIONES (COLONES)

 

PRESUPUESTO TOTAL (COLONES)

 

DURACIÓN PROPUESTA (MESES)

 

FECHA POSIBLE DE INICIO

 

 

CERTIFICACION DE LA PROPUESTA

 

Con base en mi conocimiento certifico que:

 

1)       Los enunciados de la siguiente propuesta (excluyendo hipótesis científicas y opiniones científicas) son verdaderos, y

2)        El texto y gráficos presentados, así como las publicaciones y otros documentos adjuntos, a menos que sea indicado de otra forma,  son el trabajo original de los  signatarios o de individuos trabajando bajo su supervisión.  Acepto la responsabilidad de la conducción del proyecto, así  como también de la presentación de informes de progreso si los fondos son aprobados como resultado de esta solicitud.

 

NOMBRES

TELEFONO

EMAIL

FIRMA

NOMBRE COORDINADOR DEL PROYECTO

Dra. Claudia Charpentier Esquivel 

 

2-77-35-36

ccharpen@una.ac.cr

 

CO-COORDINADOR DEL PROYECTO

 Bach. Griselda Cerdas

6-61-70-22

 

Trinidad03@hotmaiñcom

 

CO-COORDINADOR DEL PROYECTO

 MSc. Aurora Cortés Arias

 

6-63-82-21

 

 

 

CO-COORDINADOR DEL PROYECTO

Dra. Claudia Charpentier

 

 

 

 

 

AUTORIZACIÓN INSTITUCIONAL

NOMBRES

TELEFONO

FIRMA

FECHA

JEFE INSTITUCIÓN SOLICITANTE

MSc. Angel Herrera Ulloa

 

6-61-52-72

 

 

 

JEFE INSTITUCIÓN EJECUTORA (SI NO ES EL MISMO)

 MSc. Juana María Coto Campos

2-77-34-26

 

 

 

 

 


 

2. TABLA DE CONTENIDOS

 

 

Secciones

Numero de Página

1. Portada Formulario de Solicitud de Fondos

 

2. Tabla de Contenidos

 

3.  Otras Fuentes de Financiamiento

 

4.  Resumen Ejecutivo del Proyecto (Debe incluir - en un máximo de dos párrafos – el impacto esperado del proyecto y en total no debe exceder una página)

 

5.  Descripción del Proyecto

 

6.  Resumen Biográfico del Coordinador y Personal Principal del Proyecto (No debe exceder una página)

 

7.   Información sobre la institución solicitante y/o ejecutora (No debe exceder una página)

 

8.  Referencias Bibliográficas

 

9.  Presupuesto Total con Contrapartidas (puede incluir hasta 2 páginas de justificación del presupuesto)

 

10. Plan y cronograma de actividades

 

 

11. Anexos (Listados Abajo)

 

Anexos:

Anexo No 1 Carta de la Fundación Reef Ball

Anexo No 2 Estructura de cemento que se empleará en el proyecto

Anexo No 3 Marco Teórico del proyecto

 

 

 

 

 

       

 

 

 

 

 

 

 


3.  OTRAS FUENTES DE FINANCIAMIENTO

 

ESTADO:

 APROBADO

  PENDIENTE

  A SER ENVIADA EN UN FUTURO PROXIMO

TÍTULO/NOMBRE DE LA PROPUESTA:

Aprendo ciencias con el establecimiento de un arrecife de coral artificial

 

FUENTE DE FINANCIAMIENTO:

Universidad Nacional

MONTO TOTAL DEL FINANCIAMIENTO: (COLONES)

$ 18.000

PERIODO DE TIEMPO CUBIERTO: (MESES)

36

 

ESTADO:

 APROBADO

  PENDIENTE

  A SER ENVIADA EN UN FUTURO PROXIMO

TÍTULO/NOMBRE DE LA PROPUESTA:

Aprendo ciencias con el establecimiento de un arrecife de coral artificial

 

FUENTE DE FINANCIAMIENTO:

Reef Ball

MONTO TOTAL DEL FINANCIAMIENTO: (COLONES)

PERIODO DE TIEMPO CUBIERTO: (MESES)

 

ESTADO:

 APROBADO

  PENDIENTE

  A SER ENVIADA EN UN FUTURO PROXIMO

TÍTULO/NOMBRE DE LA PROPUESTA:

Aprendo ciencias con el establecimiento de un arrecife de coral artificial

 

FUENTE DE FINANCIAMIENTO:

Ministerio de Educación Pública

MONTO TOTAL DEL FINANCIAMIENTO: (COLONES)

PERIODO DE TIEMPO CUBIERTO: (MESES)

 

ESTADO:

 APROBADO

  PENDIENTE

  A SER ENVIADA EN UN FUTURO PROXIMO

TÍTULO/NOMBRE DE LA PROPUESTA:

 

 

FUENTE DE FINANCIAMIENTO:

MONTO TOTAL DEL FINANCIAMIENTO: (COLONES)

PERIODO DE TIEMPO CUBIERTO: (MESES)

 

ESTADO:

 APROBADO

  PENDIENTE

  A SER ENVIADA EN UN FUTURO PROXIMO

TÍTULO/NOMBRE DE LA PROPUESTA:

 

 

FUENTE DE FINANCIAMIENTO:

MONTO TOTAL DEL FINANCIAMIENTO: (COLONES)

PERIODO DE TIEMPO CUBIERTO: (MESES)

 

ESTADO:

 APROBADO

  PENDIENTE

  A SER ENVIADA EN UN FUTURO PROXIMO

TÍTULO/NOMBRE DE LA PROPUESTA:

 

 

FUENTE DE FINANCIAMIENTO:

MONTO TOTAL DEL FINANCIAMIENTO: (COLONES)

PERIODO DE TIEMPO CUBIERTO: (MESES)

 

4.       RESUMEN EJECUTIVO

(Máximo una página)


 

5.  DESCRIPCION DEL PROYECTO

 

A. Definición del problema u oportunidad que será abordada por el proyecto.

En el espacio previsto especifique los antecedentes, condiciones o situación particular que los motivó, a usted y a su institución, a plantear este proyecto a CR-USA.  Por qué el proyecto es novedoso e importante.

 

A pesar de que la educación se debe de ver como el vehículo que permite transmitir la cultura de una generación a otra, no siempre estimula el aprendizaje de los estudiantes de manera que aprendan a aprender y a que sean constructores de su propio conocimiento.  En esta experiencia, los estudiantes tendrán diversas opciones para llegar a incorporar en su proceso de aprendizaje el uso de herramientas científicas, como lo es el método científico, equipo necesario para estudiar los arrecifes, el uso de herramientas tecnológicas como computadoras, INTERNET, establecimiento de bases de datos y herramientas básicas de comunicación para escribir informes y compartir resultados de sus estudios.  Esta diversidad de herramientas y espacios de aprendizaje darán un ambiente de trabajo para que los y las estudiantes.

 

Cada grupo social se integra a las modalidades culturales del grupo por medio del sistema educativo, donde cada generación aporta los recursos humanos calificados capaces de introducir cambios, innovaciones, inventos, descubrimientos, adquisiciones artísticas y literarias de todo tipo, en general, procesos progresivos de la cultura que la hacen avanzar y que van produciendo en el tiempo la transformación de la sociedad.  Este espacio que está brindando la Fundación CRUSA, está permitiendo construir una cultura educativa diferente a nivel de secundaria, que permitirá que los y las estudiantes que participen en estas experiencias innovadoras, tengan mayores posibilidades de optar por carreras del área científica y tecnológica y se integren a proyectos comunales que requieren de pequeñas investigaciones para la toma de decisiones.

 

Por lo tanto tal y como lo planteó Dengo (1998), en este tipo de experiencia la educación  no sólo resulta ser un aliado del cambio sino un motor de éste porque fortalece, mediante la preparación extensiva de recursos humanos, el progreso de las adquisiciones culturales, lo que implica transformación en el comportamiento social.

 

El Parque Marino del Pacífico, conjuntamente con la Dirección Regional de Puntarenas del Ministerio de Educación Pública, la Fundación Reefball y los buzos de Paquera se han unido para ofrecer a los y las estudiantes de décimo año del Colegio de Paquera opciones de aprendizaje de ciencias, muy diferentes a las que tienen actualmente.

 

Esta propuesta pretende brindar una experiencia educativa diferente para los estudiantes del Colegio de Paquera, que les permita iniciar el monitoreo de un proyecto que les traerá beneficios porque estimulará su aprendizaje, al mismo tiempo que cumplen con su programa de estudio.  Favorecerá al ambiente al incrementar la biodiversidad con el establecimiento de un arrecife coralino y a los buzos de Paquera porque si se logra establecer el arrecife coralino artificial, eventualmente habrá beneficios económicos para ellos y  la comunidad.

 

El proyecto es novedoso porque une a diversas organizaciones como el MEP, el Parque Marino y a los Buzos de Paquera para que juntos puedan promover el aprendizaje significativo de los y las estudiantes de décimo año del Colegio de la comunidad.  Al mismo tiempo, les está permitiendo compartir con otros grupos lo que han aprendido sobre biodiversidad y el ecosistema de arrecife.

 

B.   Especifique cual es la relación de cooperación clara y directa entre Costa  Rica y Estados Unidos de América, que se dará en el desarrollo del proyecto.

Con quién(es)?  Cuál será o es la naturaleza de la colaboración?

La Bióloga Marina Griselda Cerdas ha establecido contactos con la Fundación Reefball, ver Anexo 1, y la han incluido en el programa de proyectos "Reefs Around the World".  Esta fundación promueve el establecimiento de arrecifes de coral artificiales utilizando materiales que se asemejan más a los naturales.  Casualmente han desarrollado una bolas huecas que son las que están promoviendo con gran éxito (ver anexo 2).

 

Por haberse incluido a Griselda en ese proyecto, las personas que vengan a dar la capacitación a los buzos y estudiantes a Costa Rica y por las actualizaciones virtuales que se den a los profesionales del equipo, no se les va a pagar honorarios. 

 

5.  DESCRIPCION DEL PROYECTO

 
C. Objetivos:  Indique el objetivo general y los objetivos específicos (medibles) del  proyecto, el enfoque geográfico y la población o sector que será beneficiado.

 

PROBLEMA:

 

¿Cuáles estrategias de enseñanza son las más adecuadas para lograr que los y las estudiantes de décimo año del Colegio de Paquera empleen los resultados de la construcción de un arrecife coralino para aprender ciencias, el uso de paquetes estadísticos, el uso de las tecnologías en el aula y la transferencia de los resultados a otros grupos de secundaria y universitarios?

 

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar un programa educativo que brinde todas las herramientas necesarias para que los estudiantes de décimo año del Colegio de Paquera aprendan ciencias a partir de la construcción de un arrecife de coral artificial, monitoren su desarrollo y compartan los resultados con otros grupos de interés.

 

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 

  1. Identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen el aprendizaje significativo y emplearlas para aprender ciencias y el uso del método científico en el estudio de los arrecifes coralinos.

 

  1. Definir conjuntamente con los estudiantes, los protocolos de investigación que se van a utilizar para el establecimiento y monitoreo del arrecife de coral.

 

  1. Ofrecer la capacitación necesaria a los estudiantes y profesores en el empleo de las herramientas tecnológicas necesarias para el desarrollo del proyecto.

 

  1. Capacitar a los buzos en el establecimiento del arrecife de coral artificial y en la toma de datos para los estudiantes

 

  1. Establecer contactos con otros grupos que están trabajando en el establecimiento de arrecifes

 

Indicadores de éxito

1.      Estrategias de enseñanza y aprendizaje identificadas y los profesores capacitados para emplearlas.

2.      Incremento de la participación de los estudiantes en el aula y al menos un 10% de incremento en el rendimiento académico de los estudiantes en ciencias

3.      Protocolos de investigación aprobados.

4.      Incorporación de los estudiantes al menos a una red de monitoreo de arrecifes coralinos

5.      Profesores de biología actualizados en el uso de la tecnología que emplearán los estudiantes

6.      Buzos capacitados para iniciar el arrecife y la colecta de datos para los estudiantes

7.      Estudiantes de décimo año capacitados en el uso de la tecnología, paquetes estadísticos, interpretación de datos y comunicación de resultados

8.      Establecimiento de una red de actualización virtual de los estudiantes, profesores, funcionarios del Parque Marino, Dirección Regional de Puntarenas y Reefball para todo el proyecto

 

 

D.  Metodología del Proyecto:  Para cada objetivo específico indique la metodología a utilizar (muestreos, evaluaciones, inventarios, talleres, otros).

        (Esta sección debe ser clara, concisa y tener un nivel de detalle apropiado que permita a los evaluadores internos y externos de CR-USA juzgar el mérito de la propuesta).

En este punto tome el espacio que le sea necesario.

 

El proyecto iniciará en cuanto sea aprobado.  Durante este año se dará la capacitación a los grupos involucrados, los estudiantes, profesores, Supervisor de Ciencias de la Dirección Regional de Puntarenas, personal del Parque Marino y buzos.  Dado que los estudiantes de décimo deben cumplir con el trabajo comunal, este proyecto será el que les permita cumplir con las horas de ese requisito de graduación.  En el año 2004 se seguirá el mismo proceso con los estudiantes de décimo para que monitoreen el arrecife un año más. 

 

A pesar de que los Buzos de Paquera van a participar en la toma de fotografías del arrecife, Griselda Cerdas está realizando su tesis de maestría en Ciencias Marinas en la Universidad Nacional sobre la colonización y biodiversidad del arrecife, por lo que estará compartiendo con todos los grupos la identificación de los organismos presentes y diversos aspectos del establecimiento de este ecosistema artificial,

 

Para tener mayor claridad de la metodología, en el anexo 3 se incluye el marco teórico del proyecto, que permitirá identificar la conceptualización de estrategias de enseñanza para el aprendizaje significativo.

 

Antes de elaborar la propuesta para la Fundación CRUSA, los funcionarios del Parque Marino se reunieron con personal de la Dirección Regional de Puntarenas para discutir sobre la viabilidad del proyecto y posteriormente se reunieron con el personal del Colegio de Paquera y con los Buzos de la región.  Las cartas de participación de los buzos y el colegio se incluyen en el anexo 4.

 

 

Objetivo 1

Identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorecen el aprendizaje significativo y emplearlas para aprender ciencias y el uso del método científico en el estudio de los arrecifes coralinos.

Metodología

La Dirección Regional del MEP y los funcionarios del Parque Marino del Pacífico harán una pre-selección de las posibles estrategias de enseñanza-aprendizaje que se emplearán en el proyecto (dos posibles estrategias se incluyen en el anexo 3).  Posteriormente se realizará un taller con los profesores que participarán en el proyecto para discutir sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje y el efecto esperado que tienen en el alumnos.

Los profesores involucrados en el proyecto seleccionarán las estrategias que desean emplear durante la duración del proyecto.  Se realizarán 4 talleres para actualizarlos en el empleo de esas estrategias. Se definirá con ellos la forma de evaluación que emplearán para validar el uso de las mismas.

Se ofrecerán, en el aula de Internet del Parque Marino 4 talleres sobre el empleo de herramientas para el trabajo virtual y sobre todo para la enseñanza y aprendizaje virtual.  Es probable, que en algún momento se necesite actualizar a nuevos docentes, sobre todo del área de ciencias y estudios sociales que son interinos.  La profesora de Biología es propietaria.

 

Objetivo 2

Definir conjuntamente con los estudiantes, los protocolos de investigación que se van a utilizar para el establecimiento y monitoreo del arrecife de coral.

Metodología

Se tendrá una sesión motivadora para los estudiantes de cuarto año sobre el proyecto que incluirá los conocimientos básicos sobre los arrecifes de coral naturales y artificiales.

Se trabajará de forma virtual con los profesores participantes en el proyecto para aclarar los aspectos más relevantes del método científico, de manera que estén empoderados para trabajar con sus estudiantes.

La actualización (capacitación) de los estudiantes, irá dirigida a brindar los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para que pongan en práctica el empleo del método científico y  de la comunicación escrita, de manera que puedan escribir los resultados del proyecto y compartirlos con otros grupos.  Una parte de esta actualización será presencial y otra virtual.  Durante el primer año se realizarán en Paquera 6 talleres y en los dos años restantes 6.

 

Objetivo 3

Ofrecer la capacitación necesaria a los estudiantes y profesores en el empleo de las herramientas tecnológicas necesarias para el desarrollo del proyecto.

Metodología

Se brindará la capacitación de los estudiantes y las estudiantes y profesores sobre el uso de las herramientas que se emplearán para el trabajo presencial y virtual del proyecto.  Empleo de Word, Excell (bases de datos, paquetes estadísticos y de graficación), Power Point e INTERNET.  Todas estas capacitaciones serán presenciales y se realizarán en el laboratorio de Internet del Parque Marino, mientras no existan condiciones adecuadas en el colegio de Paquera. 

Se ofrecerá un total de 12 talleres para los estudiantes a lo largo de los 3 años del proyecto.  Al inicio se harán con mayor frecuencia (5) y el segundo año serán solamente para refrescamiento (2).  El tercer año como son estudiantes nuevos, los talleres se repetirán como el primer año (5).   

Para los profesores se ofrecerán un total de 15 talleres durante el proyecto.  El primer año se ofrecerá un total de 7 talleres y luego cada año 4 para refrescamiento.  Todos los talleres se ofrecerán en el Parque Marino para desligarlos del colegio y que puedan aprovechar la capacitación sin interrupciones.

La capacitación se ofrecerá tanto presencial como virtual, a los estudiantes y profesores sobre las comunidades de los arrecifes y la interpretación de los resultados de la colonización de la estructura artificial. 

 

Objetivo 4

Capacitar a los buzos en el establecimiento del arrecife de coral artificial y en la toma de datos para los estudiantes

Metodología

Los buzos que participarán en el proyecto ya están organizados, sin embargo se realizarán sesiones de trabajo para explicarles los alcances de su incorporación al equipo de trabajo y los beneficios que se podrían obtener del proyecto para ellos, los y las estudiantes y la comunidad.  Posteriormente serán capacitados en la instalación de las estructuras para los arrecifes artificiales, el empleo de cámaras submarinas y la toma de datos para entregar a los estudiantes.  A los buzos se les dará un total de 12 talleres en los 3 años del proyecto.  La bióloga marina los programará de acuerdo con los avances de la colonización de la estructura.

 

Objetivo 5

Establecer contactos con otros grupos que están trabajando en el establecimiento de arrecifes

Se hará una revisión de grupos escolares y comunidades que están trabajando con arrecifes de coral naturales o artificiales para seleccionar  el grupo con el que se van a compartir los resultados.  Se realizarán los contactos y se definirán las responsabilidades de los estudiantes y de los funcionarios del Parque Marino y del MEP que los acompañan en el proyecto.

 

 

 

5.  DESCRIPCION DEL PROYECTO

 
E.   Factibilidad del Proyecto.

Si el proyecto fue objeto de un estudio de factibilidad económica o ambiental, por favor adjunte los resultados del mismo a esta propuesta.

 

Este proyecto no ha sido objeto de factibilidad económica, sin embargo INRECOSMAR realizó un estudio donde determinó el potencial que tiene la zona de Paquera para establecer un arrecife de coral artificial.

 

 

F.   Sostenibilidad. (Cuando aplica, si no aplica explique la razón)

De otorgarse el apoyo de CR-USA, cómo se respaldaría la continuidad del proyecto, una vez que concluya este apoyo?  Esta sostenibilidad puede ser enfocada desde dos perspectivas: financiera o de continuidad de resultados.

 

Desde hace un año el Parque Marino del Pacífico ha venido trabajando con la Dirección Regional de Puntarenas del Ministerio de Educación Pública, de manera que se unan los esfuerzos de ambas instituciones en la educación relativa al recurso marino.  Por esa razón ya se han efectuado dos talleres conjuntos en el parque para integrar esfuerzos en la educación de niños, niñas y jóvenes de la región.  Ambas instituciones buscan apoyar el empoderamiento de las comunidades en la protección de la biodiversidad marina por lo que deben ir a trabajar los proyectos a las comunidades.

 

Este proyecto es el primero que permite cumplir las metas que tienen trazadas conjuntamente ambas instituciones, por lo tanto cuando se acaben los fondos CRUSA se seguirá con el apoyo de ambas instituciones, sobre todo porque van a quedar las plataformas para el trabajo virtual y la infraestructura del colegio de Paquera y del parque marino para el trabajo presencial.

 

Antes de que los fondos CRUSA se acaben, se ofrecerá el apoyo logístico para que la comunidad y los buzos busquen nuevas fuentes de financiamiento para promover el turismo al arrecife y se continuará promoviendo la educación a distancia con lo jóvenes que hayan participado en el proyecto.  

 

 

 

 

 

 

 


 

6.       RESÚMENES BIOGRÁFICOS

(Máximo una página)

7.  INSTITUCIÓN SOLICITANTE Y/O EJECUTORA

(Máximo una página)

El Parque Marino del Pacífico fue creado por el decreto Nº 8065, es un órgano con desconcentración máxima del Ministerio del Ambiente y Energía, que cuenta con personalidad jurídica instrumental y capacidad para el manejo y administración de los bienes y recursos que se le asignen para el cumplimiento de sus objetivos.

El Parque propiciará el desarrollo humano sostenible tanto del litoral como de la costa pacífica, para lo cual promoverá la educación y capacitación para el trabajo de las poblaciones costeras, así como la recreación y la conservación de la biodiversidad marina; además contribuirá con el fomento de actividades turísticas de contenido ecológico y el desarrollo de programas universitarios. Lo anterior lo ejecutará mediante los objetivos y programas establecidos en su Ley de creación.

Para la ejecución de sus actividades y programas, el Parque tendrá sus instalaciones principales y su domicilio legal en la ciudad de Puntarenas y podrá desarrollar actividades acordes con sus fines y objetivos dentro de las áreas silvestres protegidas actuales y futuras que el Ministerio de Ambiente y Energía constituya en el litoral y la costa pacífica.

El Parque está constituido por los siguientes órganos internos:

1. Un Consejo Directivo Interinstitucional, en adelante Consejo.

2. Una Dirección Ejecutiva del ParquequeestáacargodelaUniversidadNacional.

El Consejo Directivo Interinstitucional está integrado por:

1. El Ministro de Ambiente y Energía debe proceder a designar al representante que asistirá al Consejo, en caso de ausencia.

2. La Universidad Nacional, el Instituto Nacional de Aprendizaje, y el Instituto Nacional de Biodiversidad, deberán comunicar formalmente al Coordinador General las calidades completas del rector, presidente y director respectivamente, y el nombre y calidades de quienes han sido designados como representantes en el Consejo en caso de ausencia de los titulares.

3. El Coordinador General convocará a las organizaciones, públicas y privadas del cantón central de Puntarenas a una Asamblea para constituir la terna dentro de la cual el Poder Ejecutivo nombrará al representante indicado en el inciso e) del artículo 6to de la ley.

Fundación del Parque Marino del Pacífico. De conformidad con lo que establece el artículo 8º de la ley de creación, el Parque contará con la Fundación del Parque Marino del Pacífico, en adelante La Fundación, que tiene como exclusiva finalidad la administración de los recursos financieros de los asuntos relacionados con la construcción y el uso de la infraestructura de Parque, la contratación de bienes y servicios para su funcionamiento, así como la prestación de servicios de sus diferentes programas, según las políticas y lineamientos definidos por el Consejo Directivo Interinstitucional, y las decisiones de administración ejecutiva del Director Ejecutivo.

 


 

8.  REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(Máximo una página)

Arce, M.  (s.f.).  Editorial: La tecnología en la enseñanza. Vol 7 (3):1-4 QUIPUS Capacitación virtual.  Aprendizaje distribuido, Educación virtual.http: //coberhabitat.co /escuela/maestros/tyescuela/ti-l-htm / (consultado 17 de setiembre del 2001)

 

Díaz, F. y Hernández G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.  México, D.F.: McGraw Hill

 

Galindo, J.  (1998).  Construcción de una comunidad virtual.  http:// www,geocities.com/arewara/arewara.htm (consultado 18 de setiembre del 2001)

 

La Cueva, A. (1996).  La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?.  Organización de Estados Iberoamericanos para la Ciencia y la Cultural. Revista virtual.

 

Mata, A., Zúñiga, C., Brenes, O.E., Charpentier, C., Carrillo, M.A., Hernández, L.M. y Zúñiga, M. E.  (2002).  Dimensión ambiental: estrategias innovadoras para la formación docente.  Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.  San José, Impresora Obando.  Colección Pedagógica Formación Inicial de Docentes Centroamericanos de Educación Primaria o Básica. Volumen 27. 

 

Mata, A., Zúñiga, C., Brenes, O.E., Charpentier, C., Carrillo, M.A., Hernández, L.M. y Zúñiga, M. E.  (2002).  Estrategias innovadoras para la formación inicial de educadores en el campo ambiental.  Informe de investigación.  San José, Impresora Obando. Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana.   

 

Ministerio de Educación Pública (2001).  Programa de estudio de Biología.

 

 

9.  PRESUPUESTO TOTAL CON CONTRAPARTIDAS DEL PROYECTO

FUNDACIÓN CR-USA

 

Por favor complete el cuadro siguiente con los rubros del presupuesto.  Los rubros que no correspondan pueden ser ignorados o eliminados.  Puede incluir otras categorías si fuere necesario, pero debe justificarlas.  Todos los rubros deben estar exclusivamente relacionados con el proyecto.  DEBE incluir un máximo de 2 páginas de justificación del presupuesto.

USO EXCLUSIVO CRUSA

NUMERO DE PROPUESTA

 

#

RUBROS

Solicitado a

CR-USA (Col A)

Aporte de la Institución

(Col B)

Otras Fuentes

de Finan.

(Col C)

TOTAL

( A + B + C)

 

PERSONAL (Cite el cargo y % de tiempo dedicado al proyecto por persona)

A

Salarios

Griselda Cerdas Coordinadora arrecifes

10 horas

¢5.220.000

Técnico en computación 5 horas

¢3.000.000

 

 

Angel Herrera Coord. 5 h ¢5.220.000 UNA

Claudia Charpentier co-coord. Educac.           5h

¢5.220.000 UNA

Aurora Cortés co- Coord

Ciencias                     5h

¢            MEP

Grace Acuña  Profesora

Biología                     10h

¢            MEP

¢              Reefball

 

B

Extras

 

 

 

 

C

Subtotal

¢8.220.000

 

 

 

 

 

PROGRAMA

D

Consultores

¢5.280.000

 

 

 

E

Comunicaciones

1.000.000

3.600.000 UNA

1.800.000 MEP

Total 5.400.000

2.400.000

 

F

Transportes y Viajes

800.000

800.000

 

 

G

Publicaciones / Documentación / Diseminación

6.000.000

500.000

 

 

H

Talleres / Cursos / Conferencias

6.869.000

600.000

 

 

I

Subtotal

19.949.000

 

 

 

 

 

EQUIPO

J

Materiales y Suministros

13.096.000

 

 

 

K

Equipo de Cómputo

18.050.000

4.000.000

 

 

 

Subtotal

31.146.000

 

 

 

 

L

COSTOS INDIRECTOS

 

 

 

 

 

M

TOTAL DE GASTOS

 

 

 

 

 


10.    CRONOGRAMA DEL PROYECTO

FUNDACIÓN CR-USA

ACTIVIDADES, TAREAS Y RESULTADOS

I AÑO

II AÑO

III AÑO

 

 I CR

II CR

III CR

 I CR

II CR

III CR

 I CR

II CR

III CR

Actividad # 1 -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resultado -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Actividad # 2 -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resultado -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Actividad # 3 -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resultado -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Actividad # 4 -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resultado -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Actividad # 5 -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resultado -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Actividad # 6 -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Resultado -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Actividad # ... -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Tarea -

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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ANEXO No 3

 

MARCO TEÓRICO

 

Política Educativa Siglo XXI

 

Vale la pena y creemos que es de suma importancia para este trabajo destacar la labor que ha realizado el Ministerio de Educación Pública (M.E.P.) sobre el papel que debe jugar la educación ambiental en relación con las demás disciplinas y es de aquí donde parte el interés de la realización de este trabajo.

 

La Política Educativa hacia el siglo XXI fue elaborada en el gobierno de José María Figueres Olsen, en 1994, siendo Ministro de Educación el Dr. Eduardo Doryan Garrón. Esta política plantea que la educación costarricense tiene como deber formar jóvenes con sentido cuestionador y futurista, navegador ágil por la información, un discernidor de conocimientos, que sea capaz de aprender, comprender y disfrutar de los procesos de conocimiento que va adquiriendo poco a poco en el transcurso de la vida (Ministerio de Educación Pública, 1994).

 

Como lo citan Chavarría, Paniagua y Quesada (1998) la Política Educativa “Surge como respuesta a las demandas que plantean el cambio de paradigma que vive el mundo entero y a las necesidades de tener una política educativa de estado y largo plazo que fomente el desarrollo integral del ser humano” (p.4).

 

En cuanto al momento histórico la política hacia el siglo XXI plantea que los cambios de paradigma ocurridos a finales del siglo XX, hacen ver de nueva manera al mundo, por lo que Costa Rica debe de iniciar las transformaciones de las concepciones de desarrollo, desde una perspectiva deshumanizante, del uso irracional de los recursos naturales, del desarrollo tecnológico del capital físico y estrategias de desarrollo y competencia internacional con base en concepciones que se fundamenten en lo espiritual-humanista y de sostenibilidad de los recursos naturales, de la tecnología al servicio de las personas, mejoramiento en las habilidades y destrezas, con estrategias de desarrollo centradas en cada ser humano (Ministerio de Educación Pública,1994).

 

El período de transición no es sólo un hecho cronológico, sino también un cambio paradigmático, reflejado en nuevas opciones de relación económica entre países y bloques, particularmente, en el giro hacia una concepción integradora de los fenómenos de las ciencias de la naturaleza con los que han configurado a las ciencias sociales y las humanidades (Ministerio de Educación Pública, 1994,p.2).

 

Es evidente que la Política Educativa hacia el siglo XXI trasciende la importancia del papel que juega el medio ambiente y su relación con la educación, la cual se convierte en el medio esencial para ayudar a que se construya conocimiento y buscar soluciones a los problemas que acechan el entorno físico en el cual se desplaza cada individuo, a través de las estrategias que cada docente propone para el aprendizaje y que incorporen a la educación ambiental, por que es un instrumento útil.

 

Si analizamos el programa de Estudios del Tercer Ciclo, elaborado por el Ministerio de Educación Pública, es posible notar que se resalta la importancia que debe de tomar la educación costarricense con respecto a las cuestiones ambientales,  al referirse a que los estudiantes sean capaces de interiorizar una ética del desarrollo sostenible, con visión humanista y que debe de reconocer la necesidad de la construcción y reconstrucción del pensamiento racional científico y sistemático (Ministerio de Educación Pública,1994).

 

Los objetivos del programa toman en cuenta la construcción de conocimientos, enfocan la importancia de rescatar los valores y actitudes que se desligan de la acción educativa. De ahí, que la Política Educativa hacia el Siglo XXI, la realizan los encargados de la educación costarricense, basándose en los intereses y en las necesidades de la sociedad, aunque no están involucrados en la educación directamente, es decir, en el aula en contacto con la comunidad educativa.  Por lo tanto, la Política Educativa hacia el Siglo XXI, establece lo que la sociedad en general desea lograr, pero no lo que los educandos desean alcanzar.

 

Estrategias de Aprendizaje

 

Es importante clarificar primero qué es Estrategia, para que de esta forma mantengamos el significado con más precisión y no vayan a darse confusiones a la hora de desarrollar el tema utilizando diferentes estrategias de aprendizaje. 

 

Para Díaz y Hernández (1998) las estrategias de aprendizaje son procedimientos, que pueden incluir técnicas, operaciones o actividades específicas. Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son más que los “hábitos de estudio” porque se realiza flexiblemente. Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privada). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contexto de interacción con alguien sabe más.

 

Además, se puede definir  la Estrategia de Aprendizaje como un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de manera intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente  por un aprendiz (niño, alumno, adulto, etc..) siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje (Díaz y Hernández, 1998).

 

 

Teoría del Aprendizaje Significativo

 

Las estrategias de aprendizaje tienen como base fundamental la teoría sobre el aprendizaje significativo, y parten principalmente de los estudios e ideas realizadas por Ausubel y ya se sabe que el factor que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe (Cascante y González,1995).

 

Según Ausubel, (1989) el Aprendizaje Significativo se divide en dos tipos:

 

a) Aprendizaje de representación, que consiste en dar significado a símbolos solos o  lo que estos representan.

 

b) Aprendizaje de proporciones, interesa el significado de proposiciones verbales que expresan ideas diferentes a las equivalencias representativas (p.21).

 

El aprendizaje significativo presume que el alumno manifiesta una actitud de aprendizaje significativo cuando relaciona sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognitiva, el material que aprende es potencialmente significativo para él, o sea relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria, y sobre todo que tiene pertenencia para el estudiante.

 

A medida de que aumenta el conocimiento de la conceptualización, aumenta el vocabulario del estudiante, que puede adquirir nuevos conceptos mediante  el proceso de asimilación conceptual, pues los atributos de criterio de los conceptos nuevos se pueden definir por medio del uso de referentes existentes en nuevas combinaciones disponibles en la estructura cognoscitiva del estudiante. Al igual que los apoyos empíricos, pueden ser de utilidad para la asimilación de conceptos por parte de los alumnos.

 

El aprendizaje significativo es un fundamento de acción que adoptan los docentes que utilizan las ideas constructivistas. El aprendizaje significativo es el que el docente desea que logre el educando, el cual se da cuando se le permite construir su propio conocimiento, relacionando los contenidos de aprender y que éste los vaya estructurando de acuerdo a los conocimiento que posee.

 

El docente, dentro del enfoque constructivista es un guía del proceso de aprendizaje, por que ya no es él el que posee todo el conocimiento sino que entre ambos, docente – alumno, construyen y reconstruyen el conocimiento, y de acuerdo con Díaz y Hernández (1998) se asocia con los siguientes principios:

 

  • El aprendizaje significativo es un proceso constructivo, interno, auto estructurante.
  • El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.
  • El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.
  • El aprendizaje es un proceso de reconstrucción de saberes culturales.
  • El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con otros.
  • El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
  • El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe  con lo que debería saber (p. 17).

 

 

Como se pretende que el docente y el alumno promuevan y practiquen la enseñanza – aprendizaje constructivista, así debe hacerse la evaluación. Debe de evaluar no el resultado final sino todo el proceso de elaboración de ese conocimiento, tomando en cuenta los conocimientos previos, la capacidad, la motivación, las metas y expectativas que posee el alumno.

 

Todo ello, debe permitir que la enseñanza y la evaluación tengan coherencia, con el fin de obtener un aprendizaje significativo, que promueva la retroalimentación que debe de existir entre los alumnos y el docente. Además, muestra la capacidad de  decisión, de independencia y autonomía, lo que permite que se de una autoevaluación  consciente y constante durante el proceso de enseñanza – aprendizaje. Asimismo, debe de crearse situaciones que permitan a los alumnos aprender a evaluar los procesos y el resultado de su propios aprendizajes en la situación escolar o en la situación social.

 

             

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

 

Como se mencionó en los objetivos, las estrategias de enseñanza se van a seleccionar a partir de la discusión con los profesores, sin embargo es probable que las siguientes estrategias sean algunas de las más importantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tal y como encontraron en su estudio Mata et al. (2002 y 2003)

 

Aula virtual

 

De acuerdo con los resultados de Mata et al. (2003), esta es una estrategia, que mediante el uso de un ordenador, estimula el aprendizaje de hechos y valores y desarrollo de conductas.  Con esta estartegia se puede facilitar el aprendizaje de conceptos y materias, resolver problemas y contribuir a desarrollar las habilidades cognitivas. El ciberespacio ofrece una nueva dimensión de aprendizaje, en donde se utilizan prácticas docentes nuevas y viejas, pero también permite descubrir nuevas formas de vivir y convivir (Galindo, 1998).

 

Esta estrategia se puede utilizar para lograr que el y la estudiante tenga acceso a una información especializada para que adquiera conciencia de la realidad global y para que comparta el aprendizaje con sus compañeros y compañeras.

 

Esta estrategia de enseñanza-aprendizaje tiene como ventajas:

 

·         La posibilidad de comunicación instantánea (sincrónica) y también comunicación retardada (asincrónica); siendo el aprendizaje interactivo.  En este caso, los estudiantes deben comunicarse con los profesionales del Parque Marino, de Reefball y otros grupos que están trabajando con arrecifes.

 

·         El desarrollo de habilidades de comunicación de resultados y de resolución de problemas en equipo.

 

·         La difusión y acceso de información a comunidades alejadas geográficamente.

 

·         La posibilidad de enfocarse en las ideas que plantean los estudiantes que son parte del proyecto

 

·         Y también permite seleccionar una variedad de recursos de aprendizaje de acuerdo con las necesidades de cada alumno.  O sea favorece la atención individualizada de la o el estudiante.

 

Dentro de los procesos cognitivos en los que incide, el Aula virtual permite establecer un enlace entre los conocimientos previos y la información que se ha de aprender, aceptar la diversidad de formas de pensar y de construir la realidad y fomentar la creatividad ya que con los ordenadores se producen imágenes maravillosas, tanto estáticas como dinámicas.  Es muy valioso que a través del uso de esta estrategia se fomente la creatividad en los estudiantes y se potencien como autores y promotores del conocimiento, más que como receptores.

 

Por lo tanto entre sus funciones se pueden mencionar: fomento de una actitud activa, intercambio de experiencias, organización y jerarquización de la información, así como la adquisición y actualización de conocimientos

 

Este tipo de enseñanza proporciona entornos de aprendizaje que pueden ser cooperativos, fomentando el trabajo en equipo y la colaboración.  Permite utilizar instructores y tener compañeros que estén en diferentes espacios, incluso en diferentes momentos, lo que contribuye a que la enseñanza y el aprendizaje sean por la intervención y la concurrencia de experiencias de diversas personas interesadas en el tema (http: //www.inl.ed.ar/investig/caid/46.htm).

 

Se considera que en el Aula virtual el alumno tendrá acceso a una gran cantidad de información, la cual, junto con la guía de un tutor en el aprendizaje (profesionales en ciencias marinas del Parque Marino)  permitirán que encuentre lo que busca y aprenda lo que ignora, logrando así un proceso de formación permanente, actualizada y universal, como nunca antes se había imaginado.  Por lo que se está hablando de un proceso constructivista, que se realiza en un entorno rico en información y con libertad para la exploración (http: // www. inl.ed.ar/ investig/caid/46.htm). Sin embargo, ninguna de las nuevas tecnologías reemplazará al profesor.  Por el contrario, se requiere que el docente conozca no sólo la asignatura, sino que posea una formación en el manejo de esta estrategia para que pueda desarrollar los contenidos y lograr un aprendizaje significativo. 

 

Proyecto de INVESTIGACIÓN

 

En este proyecto esta es la estrategia de enseñanza y aprendizaje más importante, por lo tanto, los estudiantes requerirán de un ambiente y ayuda para poder iniciar y consolidar el trabajo de investigación, por eso son importantes las “experiencias desencadenantes” que ofrezcan vivencias que permitan el planteamiento de preguntas e inquietudes entre los estudiantes.  Por su parte los educandos tampoco han de olvidar que el medio que les rodea es muy rico y complejo, pero al mismo tiempo posible semillero de ideas para sus proyectos. 

 

La enseñanza por proyectos puede convertirse en reto asumible para el educador: No hay un único modelo de proyecto ni una definición muy acotada de lo que debe ser un proyecto de investigación estudiantil, pero si se puede decir que es un trabajo educativo más o menos prolongado, con fuerte involucramiento en su planeamiento, en su diseño y en su seguimiento y propiciador de la indagación “...en una labor autopropulsada conducente a resultados propios...un proyecto combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y ...puede incluir propuestas y /o acciones de cambio en el ámbito social... Por lo tanto, los proyectos son el eje de la enseñanza escolar, aunque se realicen con otras clases de actividades (La Cueva, 1996).